चाहे एक व्यक्तिगत पाठ के लिए या पूरे स्कूल वर्ष के दौरान अभ्यास किया गया हो, ब्लूम का वर्गीकरण प्रमुख सीखने के उद्देश्यों को परिभाषित करने के लिए एक शक्तिशाली उपकरण है। इन रूपरेखाओं ने शिक्षकों को कक्षा शिक्षण, संचार और मूल्यांकन की संरचना करने में मदद की है "प्रभावी और सार्थक निर्देश बनाने के लिए ... [जब] नए पाठ्यक्रम की योजना बनाएं या मौजूदा पाठ्यक्रम को संशोधित करें; पाठ्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों की प्रासंगिकता का परीक्षण; निर्देश, असाइनमेंट और गतिविधियों को डिजाइन करना; और प्रामाणिक आकलन विकसित करना।

1956 में बनाई गई, मूल सूची ने छात्र सीखने में छह प्रगतिशील चरणों को रेखांकित किया: ज्ञान, समझ, अनुप्रयोग, विश्लेषण, संश्लेषण और मूल्यांकन। इन चरणों को सीखने की सक्रिय प्रकृति को बेहतर ढंग से प्रतिबिंबित करने के लिए 2001 संशोधित वर्गीकरण में एक अद्यतन प्राप्त हुआ: याद रखें, समझें, लागू करें, विश्लेषण करें, मूल्यांकन करें और बनाएं। इस संशोधन के पीछे की टीम ने इन प्रक्रियाओं को शक्ति देने वाले चार प्रकार के ज्ञान को भी परिभाषित किया: तथ्यात्मक, वैचारिक, प्रक्रियात्मक और मेटाकॉग्निटिव।

सीखने के उद्देश्यों को परिभाषित करना

ब्लूम का वर्गीकरण पदानुक्रमित है; यह क्रमिक रूप से कौशल का निर्माण करता है। शिक्षकों और छात्रों दोनों के पास सीखने के उद्देश्यों के माध्यम से काम करने के लिए एक गेम प्लान है जैसे कि उच्च-स्तरीय कौशल को समझना, याद रखना या जल्दी से आगे बढ़ना।

इसके अलावा, ब्लूम सीखने के उद्देश्यों को बनाने और कार्यान्वित करने के लिए एक आयोजन संरचना प्रदान करता है, जो शिक्षकों को अक्सर बदलते पाठ्यक्रम मानकों और मूल्यांकन पद्धतियों के माध्यम से काम करने में मदद करता है। सेंट्रल फ्लोरिडा विश्वविद्यालय के शिक्षकों ने ब्लूम को "सुलभ हिस्सों में [मानकों और पाठ्यक्रम आवश्यकताओं की एक भ्रामक सरणी] को तोड़ने के लिए एक मार्गदर्शक ढांचे की पेशकश करने के साथ श्रेय दिया, जिसका उपयोग दिन-प्रतिदिन की पाठ योजनाओं को निर्देशित करने के लिए किया जा सकता है और आसानी से कक्षा के लिए अपने स्वयं के लक्ष्यों से तुलना की जा सकती है।

कक्षा सीखने के लक्ष्यों का वर्णन करते समय एक सामान्य शब्दावली तक पहुंच शिक्षकों और छात्रों के बीच सहयोग कर सकती है - और शिक्षकों और अन्य शिक्षकों के बीच - और भी अधिक प्रभावी।

कक्षा गतिविधियाँ बनाना

संशोधित ब्लूम का वर्गीकरण संज्ञाओं के बजाय क्रियाओं का उपयोग करता है ताकि सीखने के उद्देश्यों को कार्यों, कौशल और गतिविधियों से सीधे जोड़ा जा सके। शिक्षक कक्षा में छात्रों से पूछने के लिए संभावित प्रश्न उत्पन्न करने के लिए उन एक्शन शब्दों का उपयोग कर सकते हैं। वे प्रश्न तब उन गतिविधियों को जन्म दे सकते हैं जो छात्रों को उन सवालों के जवाब देने और वर्गीकरण में उल्लिखित कौशल प्राप्त करने के अवसर प्रदान करते हैं।

सीखने के लक्ष्यों का आकलन

शिक्षक "ब्लूम के वर्गीकरण को मौजूदा क्विज़ और परीक्षाओं के प्रश्नों पर भी लागू कर सकते हैं ताकि यह आकलन किया जा सके कि वे अनुभूति के किस स्तर की खेती करते हैं। यह तालिका एक रूपरेखा प्रदान करती है कि विभिन्न मूल्यांकन प्रकार विभिन्न स्तरों और उनके संबंधित क्रियाओं के साथ कैसे संरेखित होते हैं। "विश्लेषण" ज्ञान स्तर के लिए, उदाहरण के लिए, सुझाई गई क्रियाओं में "मूल्यांकन," "अंतर" और "रूपरेखा" शामिल हैं। सुझाए गए आकलन में सर्वेक्षण, केस स्टडी, ग्राफ और प्रश्नावली शामिल हैं। सीखने के उद्देश्यों और कक्षा गतिविधियों के साथ मूल्यांकन पद्धतियों पर लागू, ब्लूम का वर्गीकरण शिक्षकों को "मूल्यांकन विधियों, सामग्री और अनुदेशात्मक सामग्री के बीच स्थिरता बनाए रखने और कमजोर क्षेत्रों की पहचान करने" में मदद कर सकता है।

कक्षा में ब्लूम के टैक्सोनॉमी को लागू करने के तरीके के बारे में अतिरिक्त विचारों के लिए, इन संसाधनों की जांच करें:

• महत्वपूर्ण सोच और सूचना साक्षरता: ब्लूम का वर्गीकरण
• प्रभावी सीखने के परिणामों को लिखने के लिए ब्लूम के वर्गीकरण का उपयोग करना